改变,从教学方式开始 ——浅淡学习任务单指引下的小组学习活动
  作者: 李梅     发表时间:2012-03-12 15:49   浏览次数:150 次  

      当我们谈论语文教学时,马上会联想到“效率低下”这个词。确实,语文与其它科目相比,因为其学科特性,课堂内气氛更显沉闷,部分学生配合着老师回答问题,部分学生是听客,还有些孩子则一直在神游。尽管有时候老师讲得头头是道、激情飞扬,但总有学生置身课堂之外,让老师们深感无奈。教师的教不能代替学生的学,讲得好不等于学生学得好,有效的教要以有效的学来体现。问过很多学生,是否想在课堂里积极参与?答案基本是肯定的。很多学生在对自己的希望中都提到要积极发言,可是,真的到了课内,发言的还是极少的几个孩子。什么原因造成的呢?原因很多:课堂的氛围不自由;学生对自己的回答不够自信;学生的表达能力没能跟上思维的发展;老师的评价方式不当;课内学习时间有限,学生总是无法充分思考等等。如何改变现状,让更多的学生能充分参与学习,并能积极主动地讨论、思考,提高学习的效率呢?解决的方法也许不止一种,但改变当前单一的老师讲解、提问,学生思考、回答的教学方式应该是其中一条有效的途径。

       近两年,随着我校参与的由上海愉快教育研究所领衔的科研课题“推广学习设计,提升学习效能”的研究不断深入,学习任务单的设计进入了我的视野。在一个陌生的环境中找目的地,指路牌往往是重要依据,掌握什么学习内容,开展什么学习活动,以及达到什么样的学习目标,如果学生预先有机会知道,那么就好比手里有一张线路图,能引导学生及时跟进并准确领会课堂需求,促进教学目标的有效落实,起到事半功倍的作用。在课堂中使用学习任务单,可以充分体现“学生的自主学习”与“任务驱动”的教学。而利用学习任务单开展的小组学习活动,则使学习的效率大幅度地提高,出现令人可喜的课堂景观。

      三年级上学期有一篇略读课文——《走路的奥秘》,我就这堂课的教学任务整合成一份学习任务单,呈现在学生面前。

       《走路的奥秘》学习任务单

      一、字词关

      1、赶跑“拦路虎”。

      在小组内读准下列词语的读音,读对的打“√”,然后圈出平舌音的字。

      顺序(    ) 逃窜(      ) 面面相觑(       ) 凑(      ) 蘸(       )

      嘟囔(    )嚷嚷(      )

      2、读课文,想想哪些词语的意思你还不理解,怎么解决呢?

      本课应该理解的词语:奥秘   议论纷纷    逃窜   面面相觑

      解决词语的方法:

      1、查字典来解决。

      我们来理解“面面相觑”,这个词语中,“觑”的意思最难,先查一查它的意思:

                 。把这个意思放进词语,那么面面相觑的意思就是                  

                          

      2、联系课文理解词语意思。

      读第三节思考:我和小伙伴们“面面相觑”是因为                               

                                                                  

      二、阅读关

      读课文,完成下面的任务。

      1、我们是怎么议论蚂蚁走路的奥秘的?在小组内演一演。

      2、我们为了发现蚂蚁走路的奥秘所想的办法是什么?

      1)轻声朗读第7节,我想出了什么办法来观察蚂蚁走路的奥秘?划出相关的句子。

      2)小组交流所划的句子,然后默读,在句中动词下面加上小圆点。

      3)大声朗读句子,让自己的眼前出现我怎么做的画面。

      2、蚂蚁走路的奥秘是什么呢?

      读最后一节,你知道句中的“这”具体指什么吗?找到这个句子抄写在下面的横线上。

                                                                          

                                                                            

      整张学习单的内容设计包括读字词、理解词语,朗读课文、理解文中关键语句等。整堂课的学习过程主要以小组学习的方式进行。从上课开始至结束,每一个孩子都参与进了学习活动中,大家动笔、动嘴,教室里没有一个是看客,真正实现了学生是学习的主人。特别值得关注的是班中原先一个总是连书都不是翻在所授篇目的学生,现在竟然在小组学习过程中成了小组发言的核心成员。老师教学方式的改变带来的是学生学习方式的改变,学生从一味的听、答,改变为全身心地投入到学习中。

      学习任务单,犹如一个个指导学生学会学习的给力的台阶,里面充满一个个学习的元素。学习任务单撬动了教与学的杠杆,而小组成员间的合作学习便于学生间进行交流。学生是一个个鲜活的个体,存在着智力、能力、喜好等方面的差异,这样的学习方式能最大限度的互补学习、互相帮助,发展智力,培养能力。原本一堂课内只有极少的孩子有读词、读课文的机会,能得到纠错的机会也很少,有些同学的错误因此而没能及时被发现、及时纠正,形成了错误的初始印象,现在小组内的学习可以让每个孩子都能读词语、读课文,同伴之间可以及时纠错;原先常常出现一人作答、老师和个别人倾听的情况,现在每个小组的成员都在聆听组内成员的发言;原先老师一个人要批改的作业,现在组内同学在互相纠错,他们的批改比老师改得更仔细、更认真,并能及时给对方纠正错误。在学习任务单指引下的小组学习最大程度地实现学生的积极参与。学生因“单”而“动”,课堂因“动”而“活”,

      其实,很多教师都知道小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。但观察周围,老师们只是偶尔为之,更多的老师则是弃他不用,这是为什么呢?我认为原因有很多,小组学习真正要落实,需要老师们先期投入很多的精力,这对没有接触过这方面训练的我们来说,这条路走起来并不轻松。

      首先,小组活动成功的秘诀是要让活动具有结构性。现在我们以“学习任务单”的方式来呈现。这张“学习任务单”里教师要列出要思考和讨论的问题,并且要设计学习的方式。“学习任务单”是教师设计的教学活动单。这要涉及很多能力,其中之一就是语文教师解读文本的能力。教师解读教材要求应从知识的整体性出发,应该像专家一样进行整体思考,对小学一至五年级的所有教材内容进行系统整理,根据课标要求,对五年的宏观目标进行细化,使每一阶段的学习都有落脚点。宏观把控完成之后,再聚焦到具体的单元、课文,并且对重难点进行特别关注,对重复或特殊的内容进行删减、调整。这样在充分解读教材后设置的任务单才具有的导向性,更有一种高屋建瓴的态势,教师的教会更为灵活、自由,也更为有实效性。

      其次,小组学习需要教师在引导、组织方面有专业的技能。小组成员如何分工,活动如何开展;团队之间如何培养默契程度、如何使组内每位学生积极融入小组进行活动;如何教会学生自主学习、讨论、技巧练习的方法。所有这些,教师需要进行专业化的培训、学习。

      第三,教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价能力、方法也要跟上。它不同与平时的一份练习、一个分数,小组学习的评价应更有针对性、指导性和全面性。个人评价与小组集体评价相结合,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

    我的尝试刚刚起步,非常粗浅。但我知道这是一条改变学生学习方式、让学生更主动学习的有效途径。要改变课堂,教师要改变的是自己的教学方式、思维方式。课堂外,老师要学做一个“勤”老师,多学习,多思考;课堂内,老师要学做一个“懒”老师,少讲一点,让学生动起来。

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