深度预习,展示点拨,落实“以学定教”
  作者:胡 雯     发表时间:2012-03-12 15:51   浏览次数:15 次  

      长期以来,我们的语文课堂基本模式都是“先教后学,课后作业”,这种模式最大的弊端就是每堂课教师的教都是以教师对文本的理解为起点,要么假定学生为零起点,要么与学生学习的实际需要脱节,学生的学习方式是以被动接受为主,学生在课堂的主体地位低下,学生的学习自主空间狭小,学生的学习能力得不到有效挖掘,在这种模式下学生的“学”是为“教”服务,配合“教”而进行,总之这种教学模式不是以“生”为本的教学,严重浪费了学生资源、课堂时间,培养了学生的惰性。
      新课程改革的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。《语文课程标准》上也有这样的阐述:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
      在这一“生本”思想的指导下,我们高一语文备课组在学校的倡导与支持下,尝试着建立一个体现“以学为主,先学后教”的教学思想的新教学模式。我们认为,任何有效的教学都隐含着一定的合理模式,好的教学模式能直接推动教学改革,推动语文教学理论和实践研究的深入开展,对教学具有稳定的应用价值和实践意义。教学要走有模之路,入无模之境。“以学为主,先学后教”语文教学模式力图革除传统教学模式下“以教为主”模式下的种种弊端,最大限度地激发全体学生的主动学习意识,发掘学生资源,实现学生对教学效率的最大化贡献,并且为学生营造一个自由、开放、宽松的空间。
      “先学后教,以学定教”语文课堂模式的主要环节:深度预习——全面展示、有效点拨——      合作探究——拓展检测
      四个环节最有生命力的应该是第一二环节,而且这两个环节也是必需的。下面我以《为了忘却的纪念》一课为例谈一谈我是如何利用深度预习、展示点拨落实“以学定教”的。

      (一)深度预习
预习环节设计的目的有三个:一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题,培养自主学习习惯。二是通过具体的任务驱动来落实培养学生扎扎实实读课文的语文学习习惯。三是为课堂上的展示做充分准备。它不同于以往的“浅预习”,只是针对课文的字词、文学常识、大意等做一外围了解,这里的深度预习强调学生反复深入文本,读出自己的感受,读出发现的问题,同时完成部分教学目标。好的预习题要能撬动学生多读文本,要让学生能够在与语言的亲密接触中形成语感、培养语文能力。
      为达到、落实这一深度预习的目的,根据学科特点“先学后教,以学定教”模式下的预习题的设计应遵循以下几个特点。
      1.语言实践性。《语文课程标准》认为:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。例如概括课文内容,就是一种很好的体现语文实践特点的预习题。如《为了忘却的纪念》,课文内容较长,叙事杂芜,插叙较多。针对这一特点,首先应设计一个预习任务让学生能理解课文的叙事线索、组材特点,即众多情节是怎样组织起来的。针对这一教学内容,不妨设计这样一个预习题:课文共五部分,在每个序号后写下本部分大意,理清每部分大意后揣摩作者的写作思路。
      2.活动性。活动性的预习任务既能调动学生的参与兴趣,又能增加课程的生命活力。例如编排课文剧,挖掘课文中的典故说故事等。《为了忘却的纪念》一课,有一预习题是这样设置的:课文中提到了三个典故,请同学们任选一个深入了解典故背后的生动故事,准备口述给大家听,并说说你对作者用典深意的独特理解。
      3.个性化、开放性。《语文课程标准》强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”。尊重学生的初读感受,能把学生的初读经验记录下来。个性化、开放性的预习任务是让每个同学在预习时都能调动自己的人生经验经历参与学习,生成新的经历经验,而不是针对某一部分同学。例如《为了忘却的纪念》,我设置了一个自主学习任务:用作批注的读书方法,及时记录捕捉我们读书时的灵感。请你反复阅读课文,找出文中你认为最有深意存焉的句子至少三句,用批注法品析。还有,“读了课文,你有哪些发现或疑问?”这一类问题应该不是具体的预习任务,应该成为一种学习意识。

      (二)全面展示、有效点拨
      1.怎样展示?
       展示跟传统课堂中的个别提问有所不同,这里的展示强调学生的主动性,强调学生参与的广度和深度。在学生展示时,教师要跟着学生走。教师也不必再害怕学生节外生枝,因为有了充分的准备,可以随时调整教学思路,为学生的“学”服务。
      教师要根据教学内容教学流程的需要安排教学展示的层次,展示的时机、展示的策略。
一般问题的展示有两个层次,组内展示和班内展示。就语文学科的特点,知识性的问题在组内展示,对文本理解的问题在小组内展示后整理出共性的问题或代表小组意见的问题在班内展示。
      预习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐,要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示,不能为展示而展示,为活动而活动。
      展示的策略丰富多样,根据问题的性质来确定。针对这一问题,要考虑展示的效益。如,可以以一个小组的意见为主,其他小组来补充,也可以每个小组选一个代表轮流展示。例如《为了忘却的纪念》展示阶段,就预习题三(用批注法品析语言背后深沉的感情和意蕴,写在书上或者本子上)的展示是这样进行的:第一环节是在各组的小组长的主持下,组内每个人都读一读自己对最深刻句子的点评,组长负责记录,整理,同时把最精彩的点评挑选起来,这一阶段组内所有同学都参与展示。然后组长决定由做的最好的同学代表本组参加班内交流,即第二个层面的交流。在班内交流时,每个组都有一个代表参与交流,一个组发言后,其他组就不再重复,只是补充不一样的内容或者谈不同看法。这样既保证了学生参与的面,同时又节省了课堂时间。
      2.展示的教学价值
      在展示中既要引导学生展示自己、推销自己,又要使其成为一个互学、互帮、互评、互改的学习活动。当然,课堂像展台,但毕竟不是展览室;学生像推销员,但毕竟不是生意人;作业像作品,但只是习作。展示的目的是为了相互交流、取长补短,促进信息的增值,展示这一环节在极大地调动了学生的参与热情,因为有深度预习作保障,所以展示是有准备的展示,它还能够激发学生的自信心和成就感。两个层面的展示营造了一个相对宽松的学习空间,学生不再拘谨,而是轻松快乐学习。
      展示促进了预习。要想展示精彩,必须预习深入。预习把学习推到了一个全新的求知领域,学生通过自奋其力已有所悟、有所知、有所得。展示时(亦即叶老讲的“讨论”)学生便会拿自己的理解与“讲”或者“演”与老师同学们听,这便会使学生经历一连串的心理感受,正如叶老所说:当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合,就作比量短长的思索;并且预习的时候决不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索和注意力,足以鼓动阅读的兴趣,增进阅读的效果”。可见先预习后展示有效地启动了学生进一步求知的内因,从而使学生在以后的学习过程中,学得更积极、更主动、更有效,真正发挥了学生的主体作用。
      两个层次的展示保证了学生参与的面。在当今信息化的社会,信息只是一种潜在的力量,而信息的交流才是真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流,在参与中在倾听中,使得学生不断地拓展自己的思维方式,使其思考的思路赖以延长,将思想的触角伸向更为深远的领域。
      展示暴露了学情,可以有效地帮助教师找准教学的起点。确定教学的起点,以此作为教学的依据,这也是教学成功的基本保证。  
       3.怎样点拨?
      在学生展示的同时,教师就可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点。
学生自己能学会的,学生之间互相帮助能学会的,都不需要讲。所谓的“讲”,实际上就是一种有效点拨,相机指导。
      学生的展示暴露了学情,在展示中,哪些问题学生能够达到教学目标的要求,哪些问题还需要教师进一步明确或者深化。这样教师可以在学生集中展示时进行点拨,也可以在展示后集中点拨。有一个老师说这种情境下的点拨应该是教师“贴”着学生教。什么叫“贴”?就是由学生提供对话的话题,教师跟着学生的思路走,学生自能理解的就不教,不能理解的才教,在学生最需要教师的时候,教师才恰如其分雪中送炭般的降临——教师是作为一个“守望者”、参与者的角色而存在的。从空间感觉上讲,教师是居于学生之后,和学生若即若离的。在点拨的方法上,可以是铺垫,暗示,追问,比较,联想,总结,概括等等。
       4.点拨的作用。
      点拨的作用有很多,点拨是纠偏,当学生对文本的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时,教师就应及时辨析错误的根源,调整学生的思维方向,巧妙地给学生以引导。点拨是深化,学生读书浅尝辄止时,就事论事时,教师画龙点睛般的点拨往往能将学生的思维引向深层,以促进知识理解的深度和思维训练的力度。点拨是拓展,可以是背景知识的拓展,相关内容的引申,也可以是思路的变换角度,一句拓展,也许就会让学生发现思维道路上的“别有洞天”。点拨是评价,我们提倡课堂上教师有针对性地评价,对于做得好的同学,不能一个“对”字一个“好”字就了事,要赞扬学生为什么说得好,他的思维方法是什么。评价及时,评到点上,既激励的该生,又能起到对其他学生的方法示范作用。当学生讨论问题各执一词,正误纠缠时,教师的认识要明若观火,切中肯綮,一语中的点拨,往往会帮学生自我判断。
      “展示、点拨”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机的融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨,“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
      理想的状态永远是探索与前行的路上一直不灭的灯火。让我们继续在教学实践的过程中不断总结经验教训,获得突破,一起进步。

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